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从发起了一个科普教育活动的思考

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  从发起了一个科普教育活动的思考

  在日常教学中,我们经常发现这样的情况,同样的教训,但它可以产生不同的老师教不同的教学氛围和效果,原因是每个老师自己不同的教学组织能力。"班主任送" 在胜利油田开展的活动,我做了一个教科学教育教师 "吹泡泡",觉得老师的风格。

  一种风格:针对高超艺术语言每一个年轻的孩子们充分尊重

  "我喜欢孩子观察力," "我喜欢爱儿的大脑," "相信自己的眼睛" 上 。..... 课上,老师不断激发爱动脑筋想用这样的语言,孩子的说话,提醒活动不够积极,相对无言的孩子,当个别孩子的能力强总是争先恐后地发言,她会引导孩子 "以腾出空间给别人."。当孩子没成功,她会陪孩子一起做,说: "你和我的水平" 缩小字和孩子之间的距离,同时消除孩子的恐惧心理。语言提示的清晰,简洁的鼓励,语言艺术老师凭借着精湛的充分体现对孩子的尊重,使发现的快乐每一个孩子和老师狂欢到一起探索。

  风格二:儿童实现文化的科学探索能力

  早先的科学经营活动中,幼儿教师往往会分成若干组,每组儿童使用操作装备,获得的实验结果一起。而这种情况下,老师给每个孩子一个小袋子,里面包含了实验所需的几种材料准备,让孩子们一个一个核实。有孩子在课堂上,在操作材料的实验方法没有成功,与老师和孩子们,这是孩子们找到了正确的实验方法,教师组织在同一时间其他儿童的活动的帮助下,让孩子继续实验时间,让他通过自己的努力体验到成功的喜悦。一个小举动,但让我们看到了老师的细心:孩子的能力是不同的,在一开始提供的材料,以适应考虑孩子的需求,让每一个孩子都有机会做自己,并有足够的时间操作,这是科学活动的最重要的概念 - "边干边学"。只有孩子们动手,以体验科学实验的乐趣,真正提高孩子们的科学探究能力。

  三个魅力:老师的眼睛,不时有孩子

   在过去的公开课的观察,我们见惯了这样的现象:大量教师当业务活动结束后,现场一片狼藉准备操作时,孩子们的材料; 活动中,老师基本上不会因为个别孩子没有完成的任务,要有耐心,因为这会影响活动的进程和教学效果; 一节课后,有多少孩子真正掌握课程内容,我们不知道,老师并没有介意,教学结束时,一切都很好。在本节中,科学教育活动,老师总是专注于孩子,这就是最让我感动的地方。

  有孩子的眼睛时不时地,我们踏踏实实地名师风采值得深入思考:面向儿童如何真正,培养幼儿学习真正的兴趣和能力为出发点?

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